협동학습을 열린 교육의 한 연속선상에서 이해하려는 시각이 지배적이지만 사실 협동학습은 열린 교육의 문제점을 보완하기 위한 대안으로 시작되었기 때문에 기본 성격이 크게 다르다고 알 수 있다.
원래 열린 교육 운동은 개별 학습구조에 뿌리를 둔 수업 방법 개선 운동이었다. 그러나 최근에 우
학습자의 적극적 참여와 협력, 교육 여건의 구비와 환경 개선 등을 통하여 구현될 수 있을 것이다.
첫째, 프로젝트 학습은 학습자의 내적 동기를 유발시킴으로서 학습의 효과를 놓이고 후속 학습에 대한 의욕을 고취시킨다. 학습의 내적 동기는 외부의 보상이 아니라 학습과정에서 생기는 만족감이나
학습모형 및 자료개발에 대한 연구는 국내외적으로 볼 때 찾아보기가 쉽지 않다. 특히나 열린 교육이나 총체적 언어교육, 통합교육의 차원에서 토의․토론이 강조되는 초등학교 수준에서는 더더욱 찾아보기 어렵다. 이는 단순히 기존에 이루어져 왔던 화법 교육의 차원에 기대어 온 때문이 아닌가
학습 지도상에서 통합이 이루어지도록 시도한 것이었다. 당시의 교육과정은 교과별로 구성되어 있고 교과서만 통합되어 지도하던 것을 제 5차 교육과정에서는 교육과정 수준에서도 내용을 통합하여 구성하였다. 제 6차 교육과정기의 통합교과 개정을 거쳐, 제 7차 교육과정을 적용하고 있는 현행 초등
학습자들의 활동과 협동하는 방법으로 변형될 수 있는 것이다. 교육내용과 관련해서, 교과를 예견된 사태의 진전과 관련이 있다고 인식되는 것으로 정의하고, 교과를 그 자체로서 완결된 것으로 보는 것을 경계하였다. 교육내용은 학습자의 현재 사회생활의 의미 중에서 전수할 가치가 있는 의미를 구
Ⅰ. 토의학습
1. 토의학습의 유형
1) 원탁식
10명 내외의 인원이 원탁에 둘러 앉아 좌담식으로 자유롭게 토론한다.
2) 배심토의
같은 주제에 대하여 다른 의견을 가진 몇 사람들이 각자의 의견을 발표한 후 발표자 상호간의 토의를 전개한다. 사회자는 주제와 발표자를 소개하고 대립되는 의견
실제로 이 학교에서 이루어지는 교육내용과 방법은 영국의 써머힐과는 많은 차이가 있었다. 영국의 써머힐 학교의 학생들이 대체로 일반학교 체제에 잘 적응할 수 없는 아동들로서 그들에게 일상생활뿐만 아니라, 수업에 참여하는 것까지도 학생들에게 선택권을 부여할 정도로 무한대에 가까운 자유
열린교육을 실행하고자 하는 교원들에게 구체적인 방법과 전략을 제공해 줌으로써 많은 도움을 주었다.
다른 한편 한국교육개발원 등의 연구소와 대학교수들은 열린교육의 학교현장에 대한 질적 연구와 함께 양적 연구를 통하여 열린교육의 다양한 형태, 문제점과 개선방안 등을 탐색하였다. 동시에
운영의 형태도 학교 자체 운영, 민간단체 지원, 교육청 및 교육인적자원부 등을 점차 확대되고 있는 추세이다.
따라서 본조에서는 학교사회복지란 무엇이고 우리나라에서 어떻게 진행되어가고 있는지, 이것에 대한 미시적, 중도적, 거시적 실천 방안과 그에 따른 문제점과 해결방안에 대해서 논의하
효과적이다.
그리고, 김영우는 토의란 견문이 넓은 사람들 간에 의견을 상호 교환하는 하나의 규칙적 협의 수단으로 상호 관심을 갖는 문제에 접근, 적절한 해결책을 모색하기 위해 협력적 체제 속에서 활동하는 둘 또는 둘 이상의 사람이 각자의 사상과 감정 ․ 의지 및 정보 ․ 아이디어 등을